آنفآس آلمطر
كبار الشخصيات
آلمني ما جاء في المقال_ الريبورتاج المنشور في عدد 12 حزيران 09 حول امتحان البكالوريا في سورية، أو بالأحرى بالعام الدراسي للثانوية العامة برمته، ذلك الكابوس، كما وصفه بعضهم، تخلصت أغلب دول العالم منه. فلماذا يبقى راسخاً على صدورنا في سورية.
صحيح أنه ،مازال الثانوية العامة في سورية مستوى مرموقاً كشهادة معترف بها دولياً, ولكن مالثمن وما النتيجة؟ هل من الطبيعي أن تتحكم بمستقبل الطالب وليس هذا وحسب بل بحياة عائلته أيضاً؟! وهل تسبر فعلاً المستويات الحقيقية للطلاب؟
لنراقب بدء العام الدّراسي لعائلة عندها طالب في الثانوية العامة،بل بالأحرى منذ الصيف الذي يسبق ذلك العام، حيث تبدأ رحلة، التوجس والقلق، والمعاهد الصيفية، و ناهيك عما تثقل كاهل العائلة مادياً ومعنوياً، فالمعروف أن العطلة الصيفية مقدسة وضرورية ليفتتح الطالب عامه الدراسي بذهن حي ومتجدد.
لو سألت أماً ماذا يعني لها إمتحان البكالوريا فلك أن تتخيل ألردود: "السنة عندنا بكالوريا، : أي لاحياة اجتماعية، الجميع يده على الزناد" وكلمة عندنا تعني أن الأسرة كلها تتوجه قلباً وقالباً إلى ذاك الطالب المسكين ذي الثمانية عشر عاماً والذي عليه أن يكون نبياً معصوماً عن الخطأ، ويترتب على ذلك أيضاً، أنه هو الآخر عليه أن ينسى أنه مراهق وله حاجات، لا أحد يسمح له بتلبيتها، فلاحياة خاصة ولاترفيه إلا بما يخدم الدراسة، ، وبالنتيجة لو أخطأ بسؤال ما في مادة ما فهو محكوم آلا يختار مستقبله، وفي النتيجة كم سمعنا من أصدقاء كثر الجملة المتناقضة بنيوياً " ابني حصل على 220 علامة ولم يطلع له شيء في الجامعة"؟ والجميع يعرف أن الجملة تعني أنه لم يحصل على مجموع الطب بشقيه أوالصيدلة مثلاً فهل يتحول الجيل او المجتمع إلى طبيب أو لاطبيب ؟ وهل باقي الاختصاصات من سقط المتاع؟ أمن الحكمة أن يتحول الطالب ومن حوله إلى لاهث خلف العلامة كما أسميت للأسف بدل اللهاث وراء صنع المعلومة؟ وهل من الطبيعي أن تحدد علامة أو جزء من العلامة مستقبل الإنسان؟ وإني لأتساءل وماذا بنينا في المدرسة من تراكم معلومات وثقافة وخبرة في السنوات والصفوف السابقة؟
قد تكون المعالجة التربوية الخالصة ذات نفع ولكن ليس دون مقاربة واسعة تأخذ بعين الاعتبار كافة العوامل والمتغيرات ولذلك فعليا أن تنطلق من صنع مستقبل الطالب، ليس في الثانوية العامة وحسب ولكن قبل ذلك بكثير وبعده بكثير أيضاً ، وعدم المراهنة على بعض التغييرات الفنية والتقنية فحسب.
وهذا يتسق مع خصوصية التناول العلمي لهذه الظاهرة التربوية، حيث يؤكد هذا التناول على ضرورة الأخذ بعين الاعتبار كافة المتغيرات الاجتماعية والاقتصادية والإعلامية والثقافية والسياسية عند مقاربة هذا الموضوع الشائك بوجهه الرسمي وغير الرسمي. أرى أن الدولة تنفق على التعليم المبالغ الطائلة ولكن هلّا نظرنا إلى الطالب كاستثمار لمستقبل الوطن؟؟؟
لمقاربة هذه الناحية سأقدم مثالا على عجل: الثانوية العامة في فرنسا، والتي تسمى بكالوريا أيضاً,
ولا يفهم من مثالي إعجابا كبيراً بالنظام التعليمي في فرنسا، مع أنه يعتبر من أفضل الأنظمة الأوروبية بعد البلدان الأسنكدنافية، ولكنه دعوة للمقارنة والحوار، دعوة لنفكر بصوت عالٍ بما هو سلبي وما هو ايجابي وما يمكن أن ينطبق على سياقنا المحلي، الثقافي والاجتماعي والتربوي.
الثانوية العامة مصدر للنقد المستمر هناك، ولكن أيضاً للإصلاح المستمر، لكنها ليست هّم كل بيت كحالنا في سورية.
الثانوية العامة الفرنسية تتم خلال سنتين، فالطالب يقدم امتحان اللغة الفرنسية ،كلغة أمّ بالطبع، في الصف الثاني الثانوي، ومادة أخرى عملية كل حسب اختصا صه، ويحتفظ بعلامة هاتين المادتين لإمتحان البكالوريا في السنة القادمة،ولئلا يهمل أي جانب إبداعي أو معارف وهوايات يمتلكها طالب ما، ولمساعدته على النجاح يسمح النظام التعليمي بتقديم مواد "كخيار" فردي في أي هواية له، كالرياضة والموسيقا، واللغة الأجنبية الثالثة ( وهناك 44 لغة اجنبية يمكن تقديم امتحان شفهي اختياري فيها كلغة اجنبية ثالثة) يختارها من بين عشرات اللغات المتكلمة في هذا البلد ومنها العربية بالطبع، وهناك ثلاثة فروع للثانوية العامة وعشرات الفروع للثانويات التكنولوجية وغيرها. ويستمرالإمتحان لمدّة أسبوع فقط!
.بعد إعلان النتائج،بيومين، هناك دورة تكميلية للطلاب الذين رسبوا وتنقصهم بعض العلامات، آنذاك يختار الطالب آية مادة أساسية يعرف أنه متمكن منها ويتقدم أمام لجنة لإمتحان شفهي لمدّة عشر دقائق، يخرج بعدها ناجحاً أو راسباً. وللقارى أن يتسائل وما هي المعايير؟
كل شيئ يبدأ بعد البكالوريا، الدرجات والتقدير هي ملك شخصي لك ، في كل فروع الجامعات لا أهمية للدرجات ( في أنظمة المدارس العليا الأمر يختلف)، ولكن عندما يختارالطالب فرعاً فعليه أن ينجح. فالدولة تحسب ماتنفقه على الطالب ولذلك تعتبره استثماراً على كافة الصعد كما اسلفت وعليه يترتب أنه إذا اختار كلية الطب مثلاً فالسنة الأولى هي مسابقة شديدة الصعوبة لاينجح بها إلإ حوالي من 15 إلى 20بالمائة وهذه النسبة تتغير حسب دراسة حاجة سوق العمل لكل فرع من الفروع بعد ست أو سبع سنوات ويحق للطالب أن يعيد السنة الأولى مرّه واحدة إذا أخفق وإذا لم ينجح في المرّة الثانية فعليه أن يغير إلى اختصاص قريب على المجال الذي اختاره، في الطب مثلاً إذا حصل الطالب على 9/20 مثلاً يدخل كلية الصيدلة، أقل من ذلك يدخل التمريض أو القبالة الخ. ولكن ليس من المسموح أن يعيد السنة الحامعية كما يشاء.
أليس حرياً بنا أن نعطي للطالب فرصة لسبر ما يريد ثم نأخذ بيده في تحديد مقدراته؟
أليس الأجدى والأجمل أن تأتي نتائجه حصيلة تراكم علم وثقافة وطريقة حياة ومعرفة منهجية وتربوية بدل أن تكون حصاد عام دراسي هدفه العلامة وليس العلم ؟
بقلم الصحفية سمر سعد صحيح أنه ،مازال الثانوية العامة في سورية مستوى مرموقاً كشهادة معترف بها دولياً, ولكن مالثمن وما النتيجة؟ هل من الطبيعي أن تتحكم بمستقبل الطالب وليس هذا وحسب بل بحياة عائلته أيضاً؟! وهل تسبر فعلاً المستويات الحقيقية للطلاب؟
لنراقب بدء العام الدّراسي لعائلة عندها طالب في الثانوية العامة،بل بالأحرى منذ الصيف الذي يسبق ذلك العام، حيث تبدأ رحلة، التوجس والقلق، والمعاهد الصيفية، و ناهيك عما تثقل كاهل العائلة مادياً ومعنوياً، فالمعروف أن العطلة الصيفية مقدسة وضرورية ليفتتح الطالب عامه الدراسي بذهن حي ومتجدد.
لو سألت أماً ماذا يعني لها إمتحان البكالوريا فلك أن تتخيل ألردود: "السنة عندنا بكالوريا، : أي لاحياة اجتماعية، الجميع يده على الزناد" وكلمة عندنا تعني أن الأسرة كلها تتوجه قلباً وقالباً إلى ذاك الطالب المسكين ذي الثمانية عشر عاماً والذي عليه أن يكون نبياً معصوماً عن الخطأ، ويترتب على ذلك أيضاً، أنه هو الآخر عليه أن ينسى أنه مراهق وله حاجات، لا أحد يسمح له بتلبيتها، فلاحياة خاصة ولاترفيه إلا بما يخدم الدراسة، ، وبالنتيجة لو أخطأ بسؤال ما في مادة ما فهو محكوم آلا يختار مستقبله، وفي النتيجة كم سمعنا من أصدقاء كثر الجملة المتناقضة بنيوياً " ابني حصل على 220 علامة ولم يطلع له شيء في الجامعة"؟ والجميع يعرف أن الجملة تعني أنه لم يحصل على مجموع الطب بشقيه أوالصيدلة مثلاً فهل يتحول الجيل او المجتمع إلى طبيب أو لاطبيب ؟ وهل باقي الاختصاصات من سقط المتاع؟ أمن الحكمة أن يتحول الطالب ومن حوله إلى لاهث خلف العلامة كما أسميت للأسف بدل اللهاث وراء صنع المعلومة؟ وهل من الطبيعي أن تحدد علامة أو جزء من العلامة مستقبل الإنسان؟ وإني لأتساءل وماذا بنينا في المدرسة من تراكم معلومات وثقافة وخبرة في السنوات والصفوف السابقة؟
قد تكون المعالجة التربوية الخالصة ذات نفع ولكن ليس دون مقاربة واسعة تأخذ بعين الاعتبار كافة العوامل والمتغيرات ولذلك فعليا أن تنطلق من صنع مستقبل الطالب، ليس في الثانوية العامة وحسب ولكن قبل ذلك بكثير وبعده بكثير أيضاً ، وعدم المراهنة على بعض التغييرات الفنية والتقنية فحسب.
وهذا يتسق مع خصوصية التناول العلمي لهذه الظاهرة التربوية، حيث يؤكد هذا التناول على ضرورة الأخذ بعين الاعتبار كافة المتغيرات الاجتماعية والاقتصادية والإعلامية والثقافية والسياسية عند مقاربة هذا الموضوع الشائك بوجهه الرسمي وغير الرسمي. أرى أن الدولة تنفق على التعليم المبالغ الطائلة ولكن هلّا نظرنا إلى الطالب كاستثمار لمستقبل الوطن؟؟؟
لمقاربة هذه الناحية سأقدم مثالا على عجل: الثانوية العامة في فرنسا، والتي تسمى بكالوريا أيضاً,
ولا يفهم من مثالي إعجابا كبيراً بالنظام التعليمي في فرنسا، مع أنه يعتبر من أفضل الأنظمة الأوروبية بعد البلدان الأسنكدنافية، ولكنه دعوة للمقارنة والحوار، دعوة لنفكر بصوت عالٍ بما هو سلبي وما هو ايجابي وما يمكن أن ينطبق على سياقنا المحلي، الثقافي والاجتماعي والتربوي.
الثانوية العامة مصدر للنقد المستمر هناك، ولكن أيضاً للإصلاح المستمر، لكنها ليست هّم كل بيت كحالنا في سورية.
الثانوية العامة الفرنسية تتم خلال سنتين، فالطالب يقدم امتحان اللغة الفرنسية ،كلغة أمّ بالطبع، في الصف الثاني الثانوي، ومادة أخرى عملية كل حسب اختصا صه، ويحتفظ بعلامة هاتين المادتين لإمتحان البكالوريا في السنة القادمة،ولئلا يهمل أي جانب إبداعي أو معارف وهوايات يمتلكها طالب ما، ولمساعدته على النجاح يسمح النظام التعليمي بتقديم مواد "كخيار" فردي في أي هواية له، كالرياضة والموسيقا، واللغة الأجنبية الثالثة ( وهناك 44 لغة اجنبية يمكن تقديم امتحان شفهي اختياري فيها كلغة اجنبية ثالثة) يختارها من بين عشرات اللغات المتكلمة في هذا البلد ومنها العربية بالطبع، وهناك ثلاثة فروع للثانوية العامة وعشرات الفروع للثانويات التكنولوجية وغيرها. ويستمرالإمتحان لمدّة أسبوع فقط!
.بعد إعلان النتائج،بيومين، هناك دورة تكميلية للطلاب الذين رسبوا وتنقصهم بعض العلامات، آنذاك يختار الطالب آية مادة أساسية يعرف أنه متمكن منها ويتقدم أمام لجنة لإمتحان شفهي لمدّة عشر دقائق، يخرج بعدها ناجحاً أو راسباً. وللقارى أن يتسائل وما هي المعايير؟
كل شيئ يبدأ بعد البكالوريا، الدرجات والتقدير هي ملك شخصي لك ، في كل فروع الجامعات لا أهمية للدرجات ( في أنظمة المدارس العليا الأمر يختلف)، ولكن عندما يختارالطالب فرعاً فعليه أن ينجح. فالدولة تحسب ماتنفقه على الطالب ولذلك تعتبره استثماراً على كافة الصعد كما اسلفت وعليه يترتب أنه إذا اختار كلية الطب مثلاً فالسنة الأولى هي مسابقة شديدة الصعوبة لاينجح بها إلإ حوالي من 15 إلى 20بالمائة وهذه النسبة تتغير حسب دراسة حاجة سوق العمل لكل فرع من الفروع بعد ست أو سبع سنوات ويحق للطالب أن يعيد السنة الأولى مرّه واحدة إذا أخفق وإذا لم ينجح في المرّة الثانية فعليه أن يغير إلى اختصاص قريب على المجال الذي اختاره، في الطب مثلاً إذا حصل الطالب على 9/20 مثلاً يدخل كلية الصيدلة، أقل من ذلك يدخل التمريض أو القبالة الخ. ولكن ليس من المسموح أن يعيد السنة الحامعية كما يشاء.
أليس حرياً بنا أن نعطي للطالب فرصة لسبر ما يريد ثم نأخذ بيده في تحديد مقدراته؟
أليس الأجدى والأجمل أن تأتي نتائجه حصيلة تراكم علم وثقافة وطريقة حياة ومعرفة منهجية وتربوية بدل أن تكون حصاد عام دراسي هدفه العلامة وليس العلم ؟
وسلمتم ..
2009-06-24 11:50:14
